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强师之基·首届教师教育者平行分论坛二:实践型教师教育者的素养框架

最近更新时间:2022-12-23 09:03

11月26-27日,教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心(以下简称“北京师范大学教师教育研究中心”)成功召开强师之基·首届中国教师教育者论坛(Teacher Educators in China, 简称“TECH”)。 本届中国教师教育者论坛的成功举办给与会者提供了广阔的研究视角、丰富的资源平台,教师教育者领域的最新研究成果与思想在这里得到交流与分享。
 
26日下午,平行分论坛二以实践型教师教育者的素养框架为主题,共吸引11位来自不同单位的汇报者围绕主题分享其相关的研究成果。本分论坛分别由北京师范大学教师教育研究中心的赵萍副教授和渭南师范学院的梁燕玲教授主持及点评。
东北师范大学魏薇以《新生代乡村青年教师价值引领力内涵解析及检核模型建构研究》为题进行了汇报。汇报者提出思想价值引领力是新生代乡村青年教师价值引领力的基础,道德价值引领力是新生代乡村青年教师价值引领力的核心,文化价值引领力是新生代乡村青年教师价值引领力的保障,教育价值引领力则是新生代乡村青年教师价值引领力的关键。
华中师范大学张钰迪汇报的题目是《〈强师计划〉背景下教师关怀何以缓解学生学业压力?——自我认同和家校合作的链式中介效应分析》。张钰迪建构了教师关怀对学生学业压力的多重中介作用模型,并依据研究结果提出需要进一步提高教师关怀素养,注重师风师德建设;关注学生自我认同的确立,引导学生建立起积极的自我认同感;明确家校合作的重要程度,提升教师家校合作胜任力等建议。
西北师范大学张晓红以《新时期初中语文实践型教师素养框架构建浅论》为题进行了报告。张晓红提出实践性教师素养是以丰富的学识涵养为基础,出色的教学能力为前提,崇高的品德素养为保障,创新的教学理念为导向,正向的心理品质的提升。同时提出了要厚植日渐积淀的学识素养、增强长久必要的能力素养、坚定不移的品德素养、构建积极有效的创新素养以及强化师生的心理素养等策略。
上海市浦东教育发展研究院孙立坤汇报了《师训员专业素养结构模型的实证性建构研究》。汇报依据上海市P区的教师学习需求提出了相应的研究问题,建构了包括专业知识,专业能力,专业品格等要素在内的师训员专业素养框架。汇报者提出要通过师徒带教与做中学强化专业意识,通过学习社群在知识共享中提升专业能力,通过教育研究反思实践中优化专业素养。
渤海大学柳晓艺以《再论实践型教师教育者的专业素养:反思与重构》为题进行了报告。柳晓艺提出专业素养的现代化培养路径包括建设双一流高校专业高深知识云课堂,组织学术研讨交流共同体,建设与基础教育机构合作进行线下学习+线上参观学习的实践培养模式及搭建理论-实践的元认知反思体系。
聊城大学岳建军的汇报题为《教师教育者的专业素养:研究回顾与构建探索》,指出教师教育者专业素养包含两大层次:普通专业素养和高阶专业素养,又进一步提出了高阶专业素养的结构模型,包含理论和实践双维度,以及“教”,“教‘教’”,“教‘学教’”,“研‘教’”四个要素。同时岳建军建议可从医学领域借鉴理论和实践相融合的经验。
西北师范大学周媛以《教育数字化赋能教师家庭教育指导专业素养提升研究》为题进行了汇报。在厘清教师家庭教育指导素养的内涵的基础上,周媛指出教育数字化赋能教师家庭教育指导专业素养的提升,需要处理好的三种重要关系包括处理好数字化专业学习与真实情境反思,处理好数字化供给的社会化与公平性,处理好基于网络的家校互动与深度沟通。同时她提出要以引导家长树立正确的家庭教育观念和掌握科学的家庭教育方法为目标,以满足特殊情境下家庭教育指导的个性化需要为发展方向,助力实现“家-校-社”联动的协同育人机制,借助智慧教育平台全面提升教师家庭教育专业素养的实践模式。
西南大学陈晓汇报题为《“双减”下实践型教师核心素养的内涵阐释与培育路径》。在调研情况的基础上,陈晓建构了包括文化精神,自我发展和实践参与在内的三级指标,提出了以下培育路径:第一,提升教师职前培养的质量,建构融合、开放、协同、联动的师范生核心素养培育体系;第二,规范教师职后培训课程,设置体系化、结构化的教师培训课程;第三,将教师实践素养发展作为学校发展的核心指标体系考核;第四,学校内部注意落地的实效,让教师成为主人,良性生态促进教师效能的提升。
北京师范大学李文亮以《国内外高等教育现代化背景下实践型教师核心素养的 CiteSpace 知识图谱分析》为题进行了汇报。李文亮提出搭建高校实践型教师合作交流平台,可以实现各高校之间的资源交流共享和优势互补,丰富科研成果。汇报建议通过政策予以支持和保障,为教师从事科研活动投入相关科研基金,建立好科研机制。
华东师范大学丁奕的汇报《我国中小学学科教学能力现状及教学经验的影响机制研究》聚焦学科教学能力这一主题,采用无条件分位数回归和核密度估计并行等方法,建构了学科教学能力的三级指标。丁奕认为应形成知、情、意、行并重的职前教师培育模式,助力学科教学能力五维度的均衡发展,其次需要增强对教龄6-10年教师群体的精准式关注和对教龄为21-25年教师群体的复合式激励,防止学科教学能力滑坡,最后则应建立针对不同维度学科教学能力的“多通路”青蓝教师帮扶机制,实现职后教师培训资源的科学分配。
中央民族大学冯湃以《新时代中小学教师情感素养刍议》为题进行了汇报,阐述了新时代中小学教师情感素养重塑的必然性、要求和提升路径,并指出了包括新时代中小学教师缺乏共情意识,固守教师刻板印象,师生情感沟通受阻,情感管理能力下滑等问题的情感素养发展现状。
北京师范大学教师教育研究中心的赵萍副教授和渭南师范学院的梁燕玲教授分别对上述汇报予以点评,并就相关议题进行了交流,期间与会者也积极参与讨论,为进一步提升教师教育领域研究水平贡献智慧。
 
 

 
重要日期
  • 论文摘要递交截止时间
    2022年10月30日
  • 论文全文递交截至时间
    2022年11月15日
  • 在线报名截止时间
    2022年11月18日
  • 报到时间
     2022年11月25日
  • 会议时间
    2022年11月26-27日
组织机构
  • 主办单位:
    北京师范大学教师教育研究中心
  • 支持单位:
    中国高等教育学会教师教育分会
    民进北师大基层委员会
  • 友情链接
    启师在线

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